РЕФЕРАТ
Комп'ютеризація психологічної діагностики
Зміст
Введення.
1. Перевага використання комп'ютеризованих психодіагностичних методик в порівнянні з бланковими.
2. Недоліки варіанту повної комп'ютеризації всіх етапів психодіагностичної роботи.
3. Відкриття нових можливостей для психодіагностики у використанні комп'ютерів.
4. Три області комп'ютеризації діагностичних випробувань.
Висновок.
Список використаної літератури.
Введення
Обчислювальна техніка з кожним роком робить все більший вплив на всі етапи психологічної діагностики - від розробки і конструювання діагностичних методик до їх проведення, від підрахунку «сирих балів до оперативного повідомлення результатів та їх інтерпретації. Універсальність комп'ютера в області психодіагностики полягає не тільки в його швидкодії і потужності, а й у тому, що його можливості не пов'язані ні з якою наукової ідеологією психологічної науки. Ми отримуємо результат абсолютно стороннього електронного спостерігача і неупередженого аналізатора. Розглянемо сучасний стан комп'ютеризації психологічної діагностики, а потім звернемося до тих актуальних проблем, які ще чекають свого рішення.
1. Комп'ютерні функції та розробки тестів та пред'явлення тестових завдань
Сьогодні комп'ютери вносять значний внесок у розробку нових методів і підходів у психологічній діагностиці. Успіхи в області розробки нових діагностичних методик і діагностичних процедур на сьогоднішній день були б неможливі без гнучкості і швидкісних можливостей в обробці інформації сучасних комп'ютерів. У Россі робота по створенню і психометричної налагодженні діагностичних методик тільки розгортається. Тому її результати - і це вже стає правилом - відразу ж здійснюються в комп'ютерній формі. Часто в науково-методичних центрах при розробці діагностичних методик використовується збір даних в режимі діалогу з комп'ютером. Тому норми за тестами накопичуються саме для комп'ютерної форми проведення тестування.
В70-і рр.. ХХ ст. з'явилися уявлення про інтелект як про комп'ютерну програму. Г. Гарднер писав: «Взагалі інтелект можна визначити як нейронний механізм або комп'ютерну систему, яка генетично запрограмована реагувати на певні види внутрішньої чи зовнішньої інформації» [184, c. 63]. Головне завдання дослідники бачили в тому, щоб знайти аналогію між ходом людської думки і розрахунками комп'ютера, вирішального завдання. Психологи, що йдуть таким шляхом, намагаються витлумачити інтелект в термінах інформаційних процесів, що виникають у людини при вирішенні завдань.
Помітними були прихильниками такого підходу до розуміння інтелекту є А. Дженсен, Е. Хант, Р. Стернберг, Г. Саймон [190; 211]. Так Г. Саймон намагався зрозуміти інтелект шляхом вивчення інформаційних процесів, що протікають у людини, вирішального дуже складні завдання, такі як логічні і шахові. Разом з А. Ньюеллом він змоделював на комп'ютері вирішення таких завдань. Пізніше, в 80-і рр.., Він спільно з іншими вченими (Р. Глезер, Дж. Ларкін, А. Лесголд та ін) досліджував рішення проблем, що вимагають значного рівня компетентності, таких як постановка медичного діагнозу, фізичні задачі. Порівнюючи виконання цих завдань висококваліфікованими фахівцями, і новачками, психологи виявили, що відмінності між цими двома групами піддослідних не в характері задіяних інформаційних процесів, а у кількості та ступеня організації знань, які використовувалися для вирішення.
Р. Стернберг вивчав протікання інформаційних процесів при виконанні складних розумових завдань, таких як аналогії, завершення серій і силогізми [221]. Основну мету він бачив у тому, щоб знайти ті характеристики, які одних більш ефективними обробниками інформації, у порівнянні з іншими. Він розробив спеціальні завдання, в яких можна було бачити інтелектуальні процеси і стратегії, що використовуються індивідами при вирішенні традиційних тестових завдань. Свою техніку він назвав компонентним аналізом.
Особливо ефективним стає застосування комп'ютера на стадії стандартизації розробляються діагностичних методик, де існує необхідність зіставлення та оцінки великих масивів даних як для визначення надійності та валідності психодіагностичних методик, так і для розробки нормативів для різних категорій вибірок випробуваних, що становлять генеральну сукупність. Застосування комп'ютерів на цьому етапі значно скорочує і терміни розробки діагностичних методик, і впровадження їх у практику.
Одним із суттєвих недоліків групової форми тестування в освітній сфері є неможливість оперативно фіксувати час виконання кожного окремого завдання тесту кожним членом групи.
Традиційні діагностичні методи, застосування в освітній сфері (наприклад, ШТУР), як правило, включає ряд шкал, завдання яких побудовані на матеріалі різних предметно-освітніх циклів, таких, зокрема, як гуманітарний (література, історія, російська мова), природничий ( фізика, біологія, хімія), математичний (арифметика, геометрія, алгебра). Проте підсумкова оцінка, отримувана випробуваним - членом обстеженої групи (або класу), - включає лише загальний час виконання завдань тесту, кількість правильно виконаних завдань і кількість помилок. Але для якісного укладання про рівень розумового розвитку учня та про ступінь засвоєння ним матеріалу різних предметних циклів надзвичайно важливо мати показники часу виконання кожного окремого завдання тесту і часу виконання окремих предметних циклів. Ці можливості відкриваються перед традиційної психологічної діагностикою з впровадженням в її практику комп'ютера.
Освоєння цієї функції в комп'ютерній формі призвело, зокрема, до створення і активного впровадження в діагностичну практику комп'ютерного адаптивного тестування (КАТ). В основі цього виду тестування лежить можливість реалізації такого алгоритму пред'явлення тестового матеріалу, який прямо залежить від індивідуальних особливостей випробуваного. У режимі цього тестування оперативно оцінюється як успішність роботи випробуваного з тестовими завданнями, так і швидкість цієї роботи.
У такій процедурі тестування для кожного завдання тесту існує оцінка здатності, необхідної для його виконання, з ймовірністю 0,5. Це можна пояснити на наступному прикладі. Якщо випробуваний вирішує всі завдання тесту, то рівень труднощі цього завдання дорівнює 0. Якщо ж випробуваний не вирішує жодного із завдань, то рівень труднощі для випробуваного дорівнює 1. Тому для більшості цілей тестування перевага віддається завданням, рівень труднощі яких дорівнює або близький до 0,5. Рівень труднощі кожного завдання тесту можна визначити як його 50%-ний поріг, так само як це зазвичай робиться при встановленні сенсорних порогів у психофізиці. Оцінка здатності, рівна 0,5 і служить тим показником, який індивід отримує за правильне виконання даного завдання. Такий показник відображає рівень труднощі, розрізняльну здатність і ймовірність вибору (вгадування) правильної відповіді для даного завдання.
Після відповіді випробуваного на кожне чергове завдання комп'ютер вибирає для нього наступне завдання з урахуванням всієї «передісторії» його відповідей. Додавання нових завдань у процесі тестування триває до тих пір, поки інформаційна функція тесту не досягне заздалегідь встановленого стандарту.
Таким чином, при обстеженні всіх випробовуваних досягається однаковий рівень точності вимірювань. Показник кожного конкретного випробуваного не тільки грунтується на кількості правильно виконаних завдань, а й відбиває рівень труднощі та інші психометричні характеристики завдань. Підсумковий текстової показник виводиться на основі оцінок успішності і труднощі, відповідних кожному окремому завданню. Ці показники виявляються порівнянні у всіх осіб, обстежених за допомогою комплекту входять в тест завдань, незалежно від специфічного набору завдань, пред'явлених кожного досліджуваного.
Адаптивне комп'ютерне тестування особливо підходить для оцінки успішності навчання за індивідуальними програмами. У цьому випадку учні проходять навчальний предмет у зручному для себе темпі і можуть, тому виконувати значно відрізняються за труднощі тестові завдання при обстеженні. Комп'ютерне тестування дозволяє припиняти перевірку, як тільки відповіді випробуваного дають достатньо інформації для прийняття рішень про рівень оволодіння предметом.
В даний час активно досліджуються можливості застосування комп'ютеризованого адаптивного тестування в різних областях і, відповідно, розробляються технології КАТ.
Ще одна важлива область застосування КАТ - великомасштабні програми відбору і розподілу персоналу в промисловості, державних установах, армії. КАТ особливо адекватно підходить для цих цілей з наступних причин:
· Необхідність орієнтації у світі професій;
· Необхідність діагностики все більш неухильного зростання потоку кандидатів у різні сфери суспільства;
· Необхідність охоплення широкого розкиду рівня здібностей, необхідних для успішної діяльності в різних професійних сферах;
· Краща захищеність тесту, оскільки кожен кандидат отримує різний набір завдань з великого банку завдань, що зберігаються в пам'яті комп'ютера.
Поступово розробляються версії КАТ всіх важливих групових тестів, для багатьох практичних додатків, так само як і для мають самостійне значення досліджень природи і джерел індивідуальних відмінностей, КАТ дає безперечні переваги.
Разом з тим на основі однакових задатків у людей можуть сформуватися різні здібності. Отже, між здібностями і задатками немає взаємно однозначної відповідності, співвідношення між ними складно опосередковано.
Вирішальним для вітчизняної теорії здібностей є теза про нерозривний зв'язок здібностей з діяльністю. Так, С. Л. Рубінштейн писав про те, що здібності кваліфікують особистість як суб'єкта діяльності, а Б. Г. Ананьєв розглядав здібності як інтеграцію властивостей суб'єктивного рівня (тобто властивостей, які характеризують людину як суб'єкта діяльності).
Адаптивне тестування є таким підходом до комп'ютерної діагностики, який дозволяє привнести в стандартні групові тестування елементи індивідуалізації, врахування індивідуальних особливостей кожного конкретного випробуваного в процесі обстеження. Межі застосування КАТ не замикаються на перевірці знань або здібностей. У принципі, подібний підхід з певними модифікаціями цілком прийнятний і для діагностики сфери інтересів, установок і рис особистості.
І якщо виходити з основного положення тріархіческой теорії Р. Стернберга, то: «Інтелект можна визначити як вид розумової саморегуляції (самоврядування) - розумовий управління своїм життям конструктивними, цілеспрямованими способами». [221, с. 11]. Розумова саморегуляція містить три основних елементи: адаптація до навколишнього середовища, селекція нових впливів навколишнього середовища. Адаптація - це пристосування людини до середовища, селекція - вибір середовища, сумісної з індивідом, тієї, до якої можна пристосуватися, а формування - це пристосування навколишнього середовища до людини.
Висновок: людина може різними способами діяти по відношенню до середовища, але компоненти інтелекту, які при цьому він використовує, універсальні. Їх три:
· Метакомпонент (процеси, що забезпечують планування, контроль і оцінку рішення проблем);
· Компоненти виконання (процеси нижчого порядку, що використовуються для виконання команд метакомпонент);
· Компоненти придбання знань (процеси, які використовуються для навчання тому, як вирішувати проблеми).
Всі компоненти взаємопов'язані і діють спільно, коли людина вирішує проблему. Проблеми різняться ступенем новизни, а люди - своєю здатністю впоратися з новими завданнями і ситуаціями. Остання, на думку Р. Стернберга, залежить від ступеня автоматизації інформаційних процесів: більш інтелектуальні індивіди більш здатні до автоматизації інформаційних процесів, що беруть участь у рішенні. Теорія Р. Стернберга відноситься до найвідоміших і ретельно розробленим теоріям інтелекту останнього часу.
2. Комп'ютер у функції обробки результатів психологічного тестування
Мабуть, найбільш значний ефект на сьогодні має використання можливостей комп'ютера для обробки результатів тестування. Для ілюстрації цього ефекту можна навести досвід комп'ютерної обробки результатів, розроблений і активно застосовується для Тесту оцінки професійних інтересів Джексона [14].
Сам тест, створений Д. Джексоном ще в 1977 р., передбачає можливість швидкого і зручного ручної обробки результатів за всіма його 34 шкалами. Однак розроблені вже в даний час варіанти комп'ютерної обробки результатів цього тесту не тільки дають скорочення часу цієї роботи, але й забезпечують цілий ряд додаткових показників як у формі короткого звіту по тесту, так і у формі розширеного описового ув'язнення.
Ця розширена форма укладання містить:
· Індивідуальне опис та інтерпретацію результатів тестування;
· Великий обсяг відомостей, здатний надати допомогу при вивченні можливостей кар'єри кандидата в певній професійній області;
· Конкретні показники, виведені на основі факторного аналізу 34 шкал основних інтересів обстеженого особи.
Показники, що виводяться на основі факторного аналізу, охоплюють десять спільних тем професійних інтересів:
· Експресивну;
· Логічну;
· Дослідницьку;
· Практичну;
· Особистісну (наполегливість, цілеспрямованість особи в реалізації себе в певній суспільній сфері);
· Соціальну;
· Схильність до допомоги;
· Обумовленість інтересів особи соціальними нормами;
· Підприємницьку;
· Комунікативну.
На більш складному рівні виявляється доступною описова комп'ютерна інтерпретація результатів тестування, щоправда, лише для деяких тестів. У таких випадках специфічні види відповідей випробуваного зв'язуються комп'ютерною програмою з тими чи іншими словесними формулюваннями, що зберігаються в пам'яті машини. Цей підхід був реалізований як у відношенні тестів особистості, так і тестів здібностей. Наприклад, працюючи в ММРI, користувачі поряд з числовими показниками отримують роздрук діагностичних і інтерпретаційних формулювань про тенденції особистості обстежуваного і про його емоційний стан.
Очевидно, що без можливостей використання комп'ютера настільки різностороння і оперативна оцінка особистісних якостей або професійних інтересів обстежуваного була б просто неможлива.
На найпростішому рівні більшість сучасних тестів, особливо групових, тепер пристосоване для машинного підрахунку первинних показників. В американській психології була поширена точка зору, що структуру властивостей інтелекту становить ряд досить широких групових факторів, кожен з яких у різних тестах може мати різну вагу, стимулом для більшості досліджень з проблем групових факторів послужила публікація Т. Келлі «Перехрестя людського розуму» [194 ] / до головних факторів Т. Келлі зараховував:
· Дії з просторовими співвідношеннями;
Комп'ютеризація психологічної діагностики
Зміст
Введення.
1. Перевага використання комп'ютеризованих психодіагностичних методик в порівнянні з бланковими.
2. Недоліки варіанту повної комп'ютеризації всіх етапів психодіагностичної роботи.
3. Відкриття нових можливостей для психодіагностики у використанні комп'ютерів.
4. Три області комп'ютеризації діагностичних випробувань.
Висновок.
Список використаної літератури.
Введення
Обчислювальна техніка з кожним роком робить все більший вплив на всі етапи психологічної діагностики - від розробки і конструювання діагностичних методик до їх проведення, від підрахунку «сирих балів до оперативного повідомлення результатів та їх інтерпретації. Універсальність комп'ютера в області психодіагностики полягає не тільки в його швидкодії і потужності, а й у тому, що його можливості не пов'язані ні з якою наукової ідеологією психологічної науки. Ми отримуємо результат абсолютно стороннього електронного спостерігача і неупередженого аналізатора. Розглянемо сучасний стан комп'ютеризації психологічної діагностики, а потім звернемося до тих актуальних проблем, які ще чекають свого рішення.
1. Комп'ютерні функції та розробки тестів та пред'явлення тестових завдань
Сьогодні комп'ютери вносять значний внесок у розробку нових методів і підходів у психологічній діагностиці. Успіхи в області розробки нових діагностичних методик і діагностичних процедур на сьогоднішній день були б неможливі без гнучкості і швидкісних можливостей в обробці інформації сучасних комп'ютерів. У Россі робота по створенню і психометричної налагодженні діагностичних методик тільки розгортається. Тому її результати - і це вже стає правилом - відразу ж здійснюються в комп'ютерній формі. Часто в науково-методичних центрах при розробці діагностичних методик використовується збір даних в режимі діалогу з комп'ютером. Тому норми за тестами накопичуються саме для комп'ютерної форми проведення тестування.
В70-і рр.. ХХ ст. з'явилися уявлення про інтелект як про комп'ютерну програму. Г. Гарднер писав: «Взагалі інтелект можна визначити як нейронний механізм або комп'ютерну систему, яка генетично запрограмована реагувати на певні види внутрішньої чи зовнішньої інформації» [184, c. 63]. Головне завдання дослідники бачили в тому, щоб знайти аналогію між ходом людської думки і розрахунками комп'ютера, вирішального завдання. Психологи, що йдуть таким шляхом, намагаються витлумачити інтелект в термінах інформаційних процесів, що виникають у людини при вирішенні завдань.
Помітними були прихильниками такого підходу до розуміння інтелекту є А. Дженсен, Е. Хант, Р. Стернберг, Г. Саймон [190; 211]. Так Г. Саймон намагався зрозуміти інтелект шляхом вивчення інформаційних процесів, що протікають у людини, вирішального дуже складні завдання, такі як логічні і шахові. Разом з А. Ньюеллом він змоделював на комп'ютері вирішення таких завдань. Пізніше, в 80-і рр.., Він спільно з іншими вченими (Р. Глезер, Дж. Ларкін, А. Лесголд та ін) досліджував рішення проблем, що вимагають значного рівня компетентності, таких як постановка медичного діагнозу, фізичні задачі. Порівнюючи виконання цих завдань висококваліфікованими фахівцями, і новачками, психологи виявили, що відмінності між цими двома групами піддослідних не в характері задіяних інформаційних процесів, а у кількості та ступеня організації знань, які використовувалися для вирішення.
Р. Стернберг вивчав протікання інформаційних процесів при виконанні складних розумових завдань, таких як аналогії, завершення серій і силогізми [221]. Основну мету він бачив у тому, щоб знайти ті характеристики, які одних більш ефективними обробниками інформації, у порівнянні з іншими. Він розробив спеціальні завдання, в яких можна було бачити інтелектуальні процеси і стратегії, що використовуються індивідами при вирішенні традиційних тестових завдань. Свою техніку він назвав компонентним аналізом.
Особливо ефективним стає застосування комп'ютера на стадії стандартизації розробляються діагностичних методик, де існує необхідність зіставлення та оцінки великих масивів даних як для визначення надійності та валідності психодіагностичних методик, так і для розробки нормативів для різних категорій вибірок випробуваних, що становлять генеральну сукупність. Застосування комп'ютерів на цьому етапі значно скорочує і терміни розробки діагностичних методик, і впровадження їх у практику.
Одним із суттєвих недоліків групової форми тестування в освітній сфері є неможливість оперативно фіксувати час виконання кожного окремого завдання тесту кожним членом групи.
Традиційні діагностичні методи, застосування в освітній сфері (наприклад, ШТУР), як правило, включає ряд шкал, завдання яких побудовані на матеріалі різних предметно-освітніх циклів, таких, зокрема, як гуманітарний (література, історія, російська мова), природничий ( фізика, біологія, хімія), математичний (арифметика, геометрія, алгебра). Проте підсумкова оцінка, отримувана випробуваним - членом обстеженої групи (або класу), - включає лише загальний час виконання завдань тесту, кількість правильно виконаних завдань і кількість помилок. Але для якісного укладання про рівень розумового розвитку учня та про ступінь засвоєння ним матеріалу різних предметних циклів надзвичайно важливо мати показники часу виконання кожного окремого завдання тесту і часу виконання окремих предметних циклів. Ці можливості відкриваються перед традиційної психологічної діагностикою з впровадженням в її практику комп'ютера.
Освоєння цієї функції в комп'ютерній формі призвело, зокрема, до створення і активного впровадження в діагностичну практику комп'ютерного адаптивного тестування (КАТ). В основі цього виду тестування лежить можливість реалізації такого алгоритму пред'явлення тестового матеріалу, який прямо залежить від індивідуальних особливостей випробуваного. У режимі цього тестування оперативно оцінюється як успішність роботи випробуваного з тестовими завданнями, так і швидкість цієї роботи.
У такій процедурі тестування для кожного завдання тесту існує оцінка здатності, необхідної для його виконання, з ймовірністю 0,5. Це можна пояснити на наступному прикладі. Якщо випробуваний вирішує всі завдання тесту, то рівень труднощі цього завдання дорівнює 0. Якщо ж випробуваний не вирішує жодного із завдань, то рівень труднощі для випробуваного дорівнює 1. Тому для більшості цілей тестування перевага віддається завданням, рівень труднощі яких дорівнює або близький до 0,5. Рівень труднощі кожного завдання тесту можна визначити як його 50%-ний поріг, так само як це зазвичай робиться при встановленні сенсорних порогів у психофізиці. Оцінка здатності, рівна 0,5 і служить тим показником, який індивід отримує за правильне виконання даного завдання. Такий показник відображає рівень труднощі, розрізняльну здатність і ймовірність вибору (вгадування) правильної відповіді для даного завдання.
Після відповіді випробуваного на кожне чергове завдання комп'ютер вибирає для нього наступне завдання з урахуванням всієї «передісторії» його відповідей. Додавання нових завдань у процесі тестування триває до тих пір, поки інформаційна функція тесту не досягне заздалегідь встановленого стандарту.
Таким чином, при обстеженні всіх випробовуваних досягається однаковий рівень точності вимірювань. Показник кожного конкретного випробуваного не тільки грунтується на кількості правильно виконаних завдань, а й відбиває рівень труднощі та інші психометричні характеристики завдань. Підсумковий текстової показник виводиться на основі оцінок успішності і труднощі, відповідних кожному окремому завданню. Ці показники виявляються порівнянні у всіх осіб, обстежених за допомогою комплекту входять в тест завдань, незалежно від специфічного набору завдань, пред'явлених кожного досліджуваного.
Адаптивне комп'ютерне тестування особливо підходить для оцінки успішності навчання за індивідуальними програмами. У цьому випадку учні проходять навчальний предмет у зручному для себе темпі і можуть, тому виконувати значно відрізняються за труднощі тестові завдання при обстеженні. Комп'ютерне тестування дозволяє припиняти перевірку, як тільки відповіді випробуваного дають достатньо інформації для прийняття рішень про рівень оволодіння предметом.
В даний час активно досліджуються можливості застосування комп'ютеризованого адаптивного тестування в різних областях і, відповідно, розробляються технології КАТ.
Ще одна важлива область застосування КАТ - великомасштабні програми відбору і розподілу персоналу в промисловості, державних установах, армії. КАТ особливо адекватно підходить для цих цілей з наступних причин:
· Необхідність орієнтації у світі професій;
· Необхідність діагностики все більш неухильного зростання потоку кандидатів у різні сфери суспільства;
· Необхідність охоплення широкого розкиду рівня здібностей, необхідних для успішної діяльності в різних професійних сферах;
· Краща захищеність тесту, оскільки кожен кандидат отримує різний набір завдань з великого банку завдань, що зберігаються в пам'яті комп'ютера.
Поступово розробляються версії КАТ всіх важливих групових тестів, для багатьох практичних додатків, так само як і для мають самостійне значення досліджень природи і джерел індивідуальних відмінностей, КАТ дає безперечні переваги.
Разом з тим на основі однакових задатків у людей можуть сформуватися різні здібності. Отже, між здібностями і задатками немає взаємно однозначної відповідності, співвідношення між ними складно опосередковано.
Вирішальним для вітчизняної теорії здібностей є теза про нерозривний зв'язок здібностей з діяльністю. Так, С. Л. Рубінштейн писав про те, що здібності кваліфікують особистість як суб'єкта діяльності, а Б. Г. Ананьєв розглядав здібності як інтеграцію властивостей суб'єктивного рівня (тобто властивостей, які характеризують людину як суб'єкта діяльності).
Адаптивне тестування є таким підходом до комп'ютерної діагностики, який дозволяє привнести в стандартні групові тестування елементи індивідуалізації, врахування індивідуальних особливостей кожного конкретного випробуваного в процесі обстеження. Межі застосування КАТ не замикаються на перевірці знань або здібностей. У принципі, подібний підхід з певними модифікаціями цілком прийнятний і для діагностики сфери інтересів, установок і рис особистості.
І якщо виходити з основного положення тріархіческой теорії Р. Стернберга, то: «Інтелект можна визначити як вид розумової саморегуляції (самоврядування) - розумовий управління своїм життям конструктивними, цілеспрямованими способами». [221, с. 11]. Розумова саморегуляція містить три основних елементи: адаптація до навколишнього середовища, селекція нових впливів навколишнього середовища. Адаптація - це пристосування людини до середовища, селекція - вибір середовища, сумісної з індивідом, тієї, до якої можна пристосуватися, а формування - це пристосування навколишнього середовища до людини.
Висновок: людина може різними способами діяти по відношенню до середовища, але компоненти інтелекту, які при цьому він використовує, універсальні. Їх три:
· Метакомпонент (процеси, що забезпечують планування, контроль і оцінку рішення проблем);
· Компоненти виконання (процеси нижчого порядку, що використовуються для виконання команд метакомпонент);
· Компоненти придбання знань (процеси, які використовуються для навчання тому, як вирішувати проблеми).
Всі компоненти взаємопов'язані і діють спільно, коли людина вирішує проблему. Проблеми різняться ступенем новизни, а люди - своєю здатністю впоратися з новими завданнями і ситуаціями. Остання, на думку Р. Стернберга, залежить від ступеня автоматизації інформаційних процесів: більш інтелектуальні індивіди більш здатні до автоматизації інформаційних процесів, що беруть участь у рішенні. Теорія Р. Стернберга відноситься до найвідоміших і ретельно розробленим теоріям інтелекту останнього часу.
2. Комп'ютер у функції обробки результатів психологічного тестування
Мабуть, найбільш значний ефект на сьогодні має використання можливостей комп'ютера для обробки результатів тестування. Для ілюстрації цього ефекту можна навести досвід комп'ютерної обробки результатів, розроблений і активно застосовується для Тесту оцінки професійних інтересів Джексона [14].
Сам тест, створений Д. Джексоном ще в 1977 р., передбачає можливість швидкого і зручного ручної обробки результатів за всіма його 34 шкалами. Однак розроблені вже в даний час варіанти комп'ютерної обробки результатів цього тесту не тільки дають скорочення часу цієї роботи, але й забезпечують цілий ряд додаткових показників як у формі короткого звіту по тесту, так і у формі розширеного описового ув'язнення.
Ця розширена форма укладання містить:
· Індивідуальне опис та інтерпретацію результатів тестування;
· Великий обсяг відомостей, здатний надати допомогу при вивченні можливостей кар'єри кандидата в певній професійній області;
· Конкретні показники, виведені на основі факторного аналізу 34 шкал основних інтересів обстеженого особи.
Показники, що виводяться на основі факторного аналізу, охоплюють десять спільних тем професійних інтересів:
· Експресивну;
· Логічну;
· Дослідницьку;
· Практичну;
· Особистісну (наполегливість, цілеспрямованість особи в реалізації себе в певній суспільній сфері);
· Соціальну;
· Схильність до допомоги;
· Обумовленість інтересів особи соціальними нормами;
· Підприємницьку;
· Комунікативну.
На більш складному рівні виявляється доступною описова комп'ютерна інтерпретація результатів тестування, щоправда, лише для деяких тестів. У таких випадках специфічні види відповідей випробуваного зв'язуються комп'ютерною програмою з тими чи іншими словесними формулюваннями, що зберігаються в пам'яті машини. Цей підхід був реалізований як у відношенні тестів особистості, так і тестів здібностей. Наприклад, працюючи в ММРI, користувачі поряд з числовими показниками отримують роздрук діагностичних і інтерпретаційних формулювань про тенденції особистості обстежуваного і про його емоційний стан.
Очевидно, що без можливостей використання комп'ютера настільки різностороння і оперативна оцінка особистісних якостей або професійних інтересів обстежуваного була б просто неможлива.
На найпростішому рівні більшість сучасних тестів, особливо групових, тепер пристосоване для машинного підрахунку первинних показників. В американській психології була поширена точка зору, що структуру властивостей інтелекту становить ряд досить широких групових факторів, кожен з яких у різних тестах може мати різну вагу, стимулом для більшості досліджень з проблем групових факторів послужила публікація Т. Келлі «Перехрестя людського розуму» [194 ] / до головних факторів Т. Келлі зараховував:
· Дії з просторовими співвідношеннями;
· Дії з числами;
· Дії з вербальним матеріалом;
· Пам'ять;
· Швидкість.
З цієї теорії розвинулася багатофакторна теорія Р. Кеттела. Він виділив тести, сильно навантажені різними первинними здібностями, і використовував їх як основи для виділення факторів другого порядку. Це дозволило йому описати індивідуальні відмінності між випробуваними за більш абстрактним і спільними ознаками.
Первинних здібностей, виділених Р. Кеттела, було 17:
· Вербальні;
· Рахункові;
· Просторові;
· Швидкість сприйняття;
· Швидкість замикання (зорового впізнавання, сприйняття генштальта);
· Індуктивне мислення;
· Дедуктивне мислення;
· Асоціативне мислення;
· Механічні знання і навички;
· Словесна швидкість;
· Гнучкість думки;
· Гнучкість замикання;
· Оригінальність;
· Психомоторна координація;
· Ручна спритність;
· Музичний слух і тональна чутливість;
· Навички копіювання.
Застосувавши повторно факторний аналіз, він виділяв чинники другого порядку (числом 5), серед яких основними були визнані флюідний і кристалізовані інтелекти.
Флюідний інтелект вимірювався тестами класифікації та аналогії, виконуваними на образному матеріалі; було визнано, що він вільний від впливу культури.
Кристалізований інтелект вимірювався вербальними тестами, що діагностують шкільні знання, навченість, наприклад, такими, як «Словниковий тест» і «Узагальнення». Він залежить від культури, від досвіду вирішення проблем.
Деякі видавництва тестів на Заході вже оснащені необхідним обладнанням для надання відповідних послуг користувачам тестів. Крім того, все більш доступними стають комп'ютерні програми, за допомогою яких користувачі тестів можуть обробляти результати на своїх персональних комп'ютерах (ПК). Сьогодні активні користувачі інтернету мають можливість пройти багато психологічні тести, не виходячи з дому, витягуючи необхідну інформацію із всесвітньої павутини, а також отримати інтернет-консультацію від психотерапевта.
3. Правила та обмеження в застосуванні комп'ютерів у психологічній діагностиці
Незважаючи на те, що комп'ютери, безперечно, відкривають шлях для безпрецедентних удосконалень всіх аспектів психологічної діагностики, в деяких випадках їх застосування може призводити до неправильного використання та тлумачення одержаних показників. У зв'язку з прагненням вжити належні заходи значний вплив зараз приділяється розробці керівних принципів тестування з використанням комп'ютерів. В даний час вже розроблено комплекс більш детальних інструкцій щодо застосування комп'ютерів у різних областях і на різних етапах тестування [172, 178].
Особливу заклопотаність у зв'язку з поширенням комп'ютерного тестування викликають випадки, коли один і той же тест проводиться в комп'ютерній і традиційної бланкової формі. У цій ситуації необхідно проводити спеціальне дослідження порівнянності показників. Мета, поставлена перед КАТ полягає в тому, щоб створити систему діагностичних методик, побудованих з урахуванням специфічних загальних закономірностей аномального розвитку психіки. Такими особливостями, виділеними із загального списку характерних особливостей науковим колективом під керівництвом В. І. Лубовским, були названі:
· Структура дефекту;
· Динамічні характеристики психічної діяльності;
· Потенційні можливості пізнавальної діяльності.
Вже не для кого не секрет, що діти з аномально розвиненою психікою часто навчаються і навіть талановиті у вивченні комп'ютерних програм.
Швидке зростання в області машинної інтерпретації результатів тестування з наданням готових звітів також викликає особливе занепокоєння. Два основних принципи лежать в основі більшості відносяться до цього питання інструкцій та настанов.
1. Користувачеві тесту повинна бути надана відповідна інформація, що дозволяє оцінити надійність, валідність і інші технічні характеристики интерпретирующей системи, використаної при розробці програмного забезпечення. Яким чином інтерпретують формулювання виводилися з показників? Яке теоретичне обгрунтування й емпіричне підтвердження отримала система машинної інтерпретації? Грунтуються чи інтерпретують формулювання на результатах кількісного аналізу або на судженнях експертів? Якщо має місце останнє, то повинні бути представлені відомості про кваліфікацію брали участь експертів.
2. Коли ж машинні інтерпретації результатів тестування використовуються в клінічній діагностиці, консультації або в якихось інших областях прийняття важливих рішень щодо конкретної людини, абсолютно необхідно приймати до уваги інші доступні джерела інформації про тестованих людях. З цієї причини машинними інтерпретаціями результатів тестування повинні користуватися лише висококваліфіковані професіонали. Такі інтерпретації слід розглядати як засіб полегшення роботи фахівця, а не його заміну.
4. Перспективи комп'ютеризації діагностичних випробувань
Сьогодні можна з упевненістю виділити кілька областей діагностичного тестування, де застосування комп'ютера здатне не тільки інтенсифікувати діагностичні процедури і техніки, а й відкрити для широкої практики абсолютно нові можливості.
Перша область - пред'явлення завдань (стимулів) випробуваним. У нашій країні в останні роки в різні суспільні сфери (освітню, соціальну, підприємницьку, фінансову та ін) прийшло багато початківців психологів, часто не мають необхідної підготовки в області психологічної діагностики. Ці фахівці, що починають привносять у діагностичну практику низку вад, які з точки зору психометричних вимог не повинні мати місце. Серед таких похибок найчастіше зазначаються:
· Порушення правил інструктування досліджуваних;
· Недотримання тимчасових стандартів виконання тестових завдань;
· Свідомі і несвідомі установки на певні відповіді випробовуваних (навідні репліки діагноста, його жести, підказки і т.п.) в ході випробування і багато іншого.
Пред'явлення діагностичних завдань, інструктування випробовуваних, реєстрація їх відповідей, здійснювані за допомогою комп'ютера, дозволяє усунути або знизити до мінімуму подібні похибки.
У найпоширеніших вербальних методиках, активно застосовуються в освітній сфері, тестові завдання призначаються для того, щоб з'ясувати, наскільки володіє випробуваний розумовими діями, такими як аналогії, класифікації, узагальнення і т.д. Головна ж функція продуктивного мислення - розв'язання задач - не враховується. «Кожен ж розумовий процес є за своїм внутрішнім будовою дією або актом діяльності, спрямованим на вирішення певної задачі. Це завдання містить в собі мету розумової діяльності індивіда, що співвідноситься з умовами, якими вона задана »[130, т. 1, с. 369]. Діагностика повинна бути орієнтована на ті інтелектуальні можливості випробуваного, які і забезпечують вирішення завдань. Ця принципово важлива переорієнтація діагностичного тестування може бути успішно здійснена при використанні можливостей комп'ютера. В цьому, можливо, полягає корінна відмінність традиційно застосовуваних сьогодні тестових завдань в освітній сфері від тих, які будуть розроблені та застосовані у майбутній психологічній діагностиці людського мислення на базі використання можливостей комп'ютера.
Друга область - обробка результатів. Крім тих, що реалізуються вже сьогодні можливостей комп'ютера при обробці діагностичних результатів, які були розглянуті вище, існує гостра необхідність використання можливостей комп'ютера для вирішення інших проблем у цій галузі. До числа таких проблем відноситься наступна: статистичні приклади, використовувані в психологічній діагностиці цілком об'єктивні, але ті числові ряди, до яких застосовуються ці статистичні прийоми, можуть спочатку містити в собі помилки або спотворення. Одне з найважливіших статистичних правил полягає у наступному вимозі: числовий ряд повинен складатися з якісно однорідних величин. Порушення цього правила закономірно веде до зниження об'єктивності наступних висновків і рекомендацій.
Порушення якісної однорідності числових рядів, які дослідник отримує в діагностичному випробуванні, можна продемонструвати на наступному простому прикладі:
Уявімо, що при груповому обстеженні суб'єкт А успішно вирішив шістнадцять завдань і п'ять завдань із загального набору вирішив неправильно. Причому цим випробуваним успішно були вирішені: п'ять завдань на матеріалі літератури та історії, чотири завдання на матеріалі фізики і хімії і сім завдань на матеріалі математики і геометрії. Суб'єкт Б також вирішив шістнадцять завдань і п'ять завдань із загального набору вирішив неправильно. Розподіл же успішності вирішення завдань з різних шкільних предметів у випробуваного Б виявилося іншим: він успішно впорався з дев'ятьма завданнями на матеріалі літератури та історії, з п'ятьма завданнями на матеріалі фізики та хімії і з двома завданнями на матеріалі математики і геометрії. За підсумковим балам обидва піддослідних отримали один і той же ранг і, отже, повинні бути включені в один числовий ряд. Але чи виявиться цей ряд якісно однорідним?
Включення комп'ютера в процеси цього етапу діагностичного випробування дозволить уникнути в подальшому таких принципових помилок. У майбутні комп'ютерні програми статистичної обробки даних необхідно буде спочатку вводити елемент, основною функцією якого стане формування числових рядів за ознакою їх якісної однорідності.
Третя область - інтерпретація результатів. В області професійної психодіагностики психологи прагнули визначати професійну придатність індивіда до того чи іншого виду діяльності. З психології індивідуальних відмінностей відомо, що у людей існують різні види здібностей (художні, музичні, математичні, технічні та ін.) Для кожної професії існує своє оптимальне поєднання різних психологічних, психофізіологічних і особистісних якостей і здібностей, яке може забезпечити в ній найбільшу успішність. Визначити це оптимальне поєднання для певної професійної галузі фахівець може за умови, що існує обмежений усталений перелік професій. Проте світ професій динамічно змінюється: одні професії вмирають, йдуть з громадського вжитку, число нових стрімко зростає. У цих умовах навіть фахівцеві складно орієнтуватися у світі професій, як складно і визначити оптимальне поєднання психологічних та інших якостей і здібностей для професій нових, тільки що з'являються. Тому для психологічної діагностики надзвичайно важливо мати повний банк актуальних професій і оперативно поповнювати його новими, що виникають професіями. Настільки ж важливо створити і активно використовувати методи, що дозволяють діагностувати психологічні, психофізичні і особистісні особливості кожного, хто звернувся за допомогою в професійному визначенні індивіда. Результати такого тестування можуть бути представлені йому як передумови, що забезпечують успішність у цікавить його або в якийсь інший, більш адекватної для нього професійної області з комп'ютерного банку актуальних професій.
Висновок
В даний час комп'ютерна психологічна діагностика в Россі переживає значний підйом. Вона починає займати помітне місце в школах, вузах, на підприємствах, в установах, фірмах, банках і т.д. Діагностичні комп'ютерні методики застосовуються у все нових галузях практичної діяльності індивідів - армії, спорті, судовій практиці та ін Потреба в комп'ютерних психодіагностичних програмних методиках велика і в психодіагностичних дослідженнях, так як їх відрізняє швидкість, точність і об'єктивність у роботі як з кожним індивідів окремо , так і разом з колективом. Необхідність в особливій отработанности комп'ютерних діагностичних програм пояснюється тим, що вони розробляються спеціально для вирішення прикладних завдань, коли оцінка помилки в діагнозі може бути дуже велика. Психодиагност, використовуючи комп'ютерні методики, часто визначає майбутнє конкретних людей, тому що від його аналізу та прогнозу можуть залежати їх життєві плани. Якщо при вирішенні дослідницьких завдань на рівні фундаментальних проблем психології окрема людина в ролі випробуваного служить для розвитку науки, пізнання її законів, то він зокрема, може бути включений у вибірку або виключений з неї, і тому індивідуальний діагноз не має самостійної цінності, а рішення власне психодіагностичних завдань, навпаки, стає засобом забезпечення допомогою даної конкретної особистості.
Розуміючи суспільну значимість комп'ютерної психологічної діагностики, і позитивно оцінюючи інтерес до неї в нашій країні на сучасному етапі, не можна разом з тим вказати на деякі поширені помилки, властиві вітчизняній практичній психології, яких слід уникати.
По-перше, це некритичне використання зарубіжних методик, засноване на нерозумінні впливу чинника культури на їх результати.
По-друге, це використання методик без виразного розуміння того, що вони вимірюють; довіру до назви, «ярлику» методики без спроби зрозуміти історію її створення та розвитку (а іноді зміни) подання про вимірювальні нею характеристиках;
По-третє, це статистичний підхід до досліджуваних індивідам, фактично заперечення при прогнозі і тому невиправдано категоричні висновки і висновки. Важливо правильне розуміння співвідношення між відносною константність і мінливістю індивідуальності. Мінливість індивіда в часі, в процесі онтогенезу поєднується з відносною константність умов розвитку, що забезпечують його стабільні взаємодії з навколишнім середовищем, що зберігають константність структури індивідуальності. Саме відносна константність особистості дозволяє психологу встановити діагноз і прогноз її поведінки і переживань.
По-четверте, використання методик неспеціалістами, пов'язане з нерозумінням значення спеціальної освіти.
По-п'яте, справжнім лихом для вітчизняної психологічної діагностики є неконтрольований потік комп'ютерних видань, в які зібрані діагностичні методики. У цих виданнях незліченну кількість помилок, неточностей як у стимульном матеріалі і ключах, так і в розумінні інтерпретації результатів.
Список використаної літератури:
1. Психологічна діагностика / / Под ред. М.К. Акімової, К.М. Гуревича. / / СПб., 2008. - С. 504 - 513.
2. Анастазі А., Урбіна С. Психологічне тестування / / СПб., 2002.
3. Бурлачук Л.Ф. Психодіагностика / / СПб., 2003 - С. 114-120.
4. Носса І.М. введення в технологію психодіагностики / / М., 2003. - С. 1999 - 231.
5. Основи психодіагностики / / Под ред. А.Ш. Шмельова. - Ростов-н / Д, 1996. - С. 180 - 196.
6. Смирнов С.Д. Педагогіка і психологія вищої освіти. Від діяльності до особистості. / / М., 2001 - С. 268 - 270.
· Дії з вербальним матеріалом;
· Пам'ять;
· Швидкість.
З цієї теорії розвинулася багатофакторна теорія Р. Кеттела. Він виділив тести, сильно навантажені різними первинними здібностями, і використовував їх як основи для виділення факторів другого порядку. Це дозволило йому описати індивідуальні відмінності між випробуваними за більш абстрактним і спільними ознаками.
Первинних здібностей, виділених Р. Кеттела, було 17:
· Вербальні;
· Рахункові;
· Просторові;
· Швидкість сприйняття;
· Швидкість замикання (зорового впізнавання, сприйняття генштальта);
· Індуктивне мислення;
· Дедуктивне мислення;
· Асоціативне мислення;
· Механічні знання і навички;
· Словесна швидкість;
· Гнучкість думки;
· Гнучкість замикання;
· Оригінальність;
· Психомоторна координація;
· Ручна спритність;
· Музичний слух і тональна чутливість;
· Навички копіювання.
Застосувавши повторно факторний аналіз, він виділяв чинники другого порядку (числом 5), серед яких основними були визнані флюідний і кристалізовані інтелекти.
Флюідний інтелект вимірювався тестами класифікації та аналогії, виконуваними на образному матеріалі; було визнано, що він вільний від впливу культури.
Кристалізований інтелект вимірювався вербальними тестами, що діагностують шкільні знання, навченість, наприклад, такими, як «Словниковий тест» і «Узагальнення». Він залежить від культури, від досвіду вирішення проблем.
Деякі видавництва тестів на Заході вже оснащені необхідним обладнанням для надання відповідних послуг користувачам тестів. Крім того, все більш доступними стають комп'ютерні програми, за допомогою яких користувачі тестів можуть обробляти результати на своїх персональних комп'ютерах (ПК). Сьогодні активні користувачі інтернету мають можливість пройти багато психологічні тести, не виходячи з дому, витягуючи необхідну інформацію із всесвітньої павутини, а також отримати інтернет-консультацію від психотерапевта.
3. Правила та обмеження в застосуванні комп'ютерів у психологічній діагностиці
Незважаючи на те, що комп'ютери, безперечно, відкривають шлях для безпрецедентних удосконалень всіх аспектів психологічної діагностики, в деяких випадках їх застосування може призводити до неправильного використання та тлумачення одержаних показників. У зв'язку з прагненням вжити належні заходи значний вплив зараз приділяється розробці керівних принципів тестування з використанням комп'ютерів. В даний час вже розроблено комплекс більш детальних інструкцій щодо застосування комп'ютерів у різних областях і на різних етапах тестування [172, 178].
Особливу заклопотаність у зв'язку з поширенням комп'ютерного тестування викликають випадки, коли один і той же тест проводиться в комп'ютерній і традиційної бланкової формі. У цій ситуації необхідно проводити спеціальне дослідження порівнянності показників. Мета, поставлена перед КАТ полягає в тому, щоб створити систему діагностичних методик, побудованих з урахуванням специфічних загальних закономірностей аномального розвитку психіки. Такими особливостями, виділеними із загального списку характерних особливостей науковим колективом під керівництвом В. І. Лубовским, були названі:
· Структура дефекту;
· Динамічні характеристики психічної діяльності;
· Потенційні можливості пізнавальної діяльності.
Вже не для кого не секрет, що діти з аномально розвиненою психікою часто навчаються і навіть талановиті у вивченні комп'ютерних програм.
Швидке зростання в області машинної інтерпретації результатів тестування з наданням готових звітів також викликає особливе занепокоєння. Два основних принципи лежать в основі більшості відносяться до цього питання інструкцій та настанов.
1. Користувачеві тесту повинна бути надана відповідна інформація, що дозволяє оцінити надійність, валідність і інші технічні характеристики интерпретирующей системи, використаної при розробці програмного забезпечення. Яким чином інтерпретують формулювання виводилися з показників? Яке теоретичне обгрунтування й емпіричне підтвердження отримала система машинної інтерпретації? Грунтуються чи інтерпретують формулювання на результатах кількісного аналізу або на судженнях експертів? Якщо має місце останнє, то повинні бути представлені відомості про кваліфікацію брали участь експертів.
2. Коли ж машинні інтерпретації результатів тестування використовуються в клінічній діагностиці, консультації або в якихось інших областях прийняття важливих рішень щодо конкретної людини, абсолютно необхідно приймати до уваги інші доступні джерела інформації про тестованих людях. З цієї причини машинними інтерпретаціями результатів тестування повинні користуватися лише висококваліфіковані професіонали. Такі інтерпретації слід розглядати як засіб полегшення роботи фахівця, а не його заміну.
4. Перспективи комп'ютеризації діагностичних випробувань
Сьогодні можна з упевненістю виділити кілька областей діагностичного тестування, де застосування комп'ютера здатне не тільки інтенсифікувати діагностичні процедури і техніки, а й відкрити для широкої практики абсолютно нові можливості.
Перша область - пред'явлення завдань (стимулів) випробуваним. У нашій країні в останні роки в різні суспільні сфери (освітню, соціальну, підприємницьку, фінансову та ін) прийшло багато початківців психологів, часто не мають необхідної підготовки в області психологічної діагностики. Ці фахівці, що починають привносять у діагностичну практику низку вад, які з точки зору психометричних вимог не повинні мати місце. Серед таких похибок найчастіше зазначаються:
· Порушення правил інструктування досліджуваних;
· Недотримання тимчасових стандартів виконання тестових завдань;
· Свідомі і несвідомі установки на певні відповіді випробовуваних (навідні репліки діагноста, його жести, підказки і т.п.) в ході випробування і багато іншого.
Пред'явлення діагностичних завдань, інструктування випробовуваних, реєстрація їх відповідей, здійснювані за допомогою комп'ютера, дозволяє усунути або знизити до мінімуму подібні похибки.
У найпоширеніших вербальних методиках, активно застосовуються в освітній сфері, тестові завдання призначаються для того, щоб з'ясувати, наскільки володіє випробуваний розумовими діями, такими як аналогії, класифікації, узагальнення і т.д. Головна ж функція продуктивного мислення - розв'язання задач - не враховується. «Кожен ж розумовий процес є за своїм внутрішнім будовою дією або актом діяльності, спрямованим на вирішення певної задачі. Це завдання містить в собі мету розумової діяльності індивіда, що співвідноситься з умовами, якими вона задана »[130, т. 1, с. 369]. Діагностика повинна бути орієнтована на ті інтелектуальні можливості випробуваного, які і забезпечують вирішення завдань. Ця принципово важлива переорієнтація діагностичного тестування може бути успішно здійснена при використанні можливостей комп'ютера. В цьому, можливо, полягає корінна відмінність традиційно застосовуваних сьогодні тестових завдань в освітній сфері від тих, які будуть розроблені та застосовані у майбутній психологічній діагностиці людського мислення на базі використання можливостей комп'ютера.
Друга область - обробка результатів. Крім тих, що реалізуються вже сьогодні можливостей комп'ютера при обробці діагностичних результатів, які були розглянуті вище, існує гостра необхідність використання можливостей комп'ютера для вирішення інших проблем у цій галузі. До числа таких проблем відноситься наступна: статистичні приклади, використовувані в психологічній діагностиці цілком об'єктивні, але ті числові ряди, до яких застосовуються ці статистичні прийоми, можуть спочатку містити в собі помилки або спотворення. Одне з найважливіших статистичних правил полягає у наступному вимозі: числовий ряд повинен складатися з якісно однорідних величин. Порушення цього правила закономірно веде до зниження об'єктивності наступних висновків і рекомендацій.
Порушення якісної однорідності числових рядів, які дослідник отримує в діагностичному випробуванні, можна продемонструвати на наступному простому прикладі:
Уявімо, що при груповому обстеженні суб'єкт А успішно вирішив шістнадцять завдань і п'ять завдань із загального набору вирішив неправильно. Причому цим випробуваним успішно були вирішені: п'ять завдань на матеріалі літератури та історії, чотири завдання на матеріалі фізики і хімії і сім завдань на матеріалі математики і геометрії. Суб'єкт Б також вирішив шістнадцять завдань і п'ять завдань із загального набору вирішив неправильно. Розподіл же успішності вирішення завдань з різних шкільних предметів у випробуваного Б виявилося іншим: він успішно впорався з дев'ятьма завданнями на матеріалі літератури та історії, з п'ятьма завданнями на матеріалі фізики та хімії і з двома завданнями на матеріалі математики і геометрії. За підсумковим балам обидва піддослідних отримали один і той же ранг і, отже, повинні бути включені в один числовий ряд. Але чи виявиться цей ряд якісно однорідним?
Включення комп'ютера в процеси цього етапу діагностичного випробування дозволить уникнути в подальшому таких принципових помилок. У майбутні комп'ютерні програми статистичної обробки даних необхідно буде спочатку вводити елемент, основною функцією якого стане формування числових рядів за ознакою їх якісної однорідності.
Третя область - інтерпретація результатів. В області професійної психодіагностики психологи прагнули визначати професійну придатність індивіда до того чи іншого виду діяльності. З психології індивідуальних відмінностей відомо, що у людей існують різні види здібностей (художні, музичні, математичні, технічні та ін.) Для кожної професії існує своє оптимальне поєднання різних психологічних, психофізіологічних і особистісних якостей і здібностей, яке може забезпечити в ній найбільшу успішність. Визначити це оптимальне поєднання для певної професійної галузі фахівець може за умови, що існує обмежений усталений перелік професій. Проте світ професій динамічно змінюється: одні професії вмирають, йдуть з громадського вжитку, число нових стрімко зростає. У цих умовах навіть фахівцеві складно орієнтуватися у світі професій, як складно і визначити оптимальне поєднання психологічних та інших якостей і здібностей для професій нових, тільки що з'являються. Тому для психологічної діагностики надзвичайно важливо мати повний банк актуальних професій і оперативно поповнювати його новими, що виникають професіями. Настільки ж важливо створити і активно використовувати методи, що дозволяють діагностувати психологічні, психофізичні і особистісні особливості кожного, хто звернувся за допомогою в професійному визначенні індивіда. Результати такого тестування можуть бути представлені йому як передумови, що забезпечують успішність у цікавить його або в якийсь інший, більш адекватної для нього професійної області з комп'ютерного банку актуальних професій.
Висновок
В даний час комп'ютерна психологічна діагностика в Россі переживає значний підйом. Вона починає займати помітне місце в школах, вузах, на підприємствах, в установах, фірмах, банках і т.д. Діагностичні комп'ютерні методики застосовуються у все нових галузях практичної діяльності індивідів - армії, спорті, судовій практиці та ін Потреба в комп'ютерних психодіагностичних програмних методиках велика і в психодіагностичних дослідженнях, так як їх відрізняє швидкість, точність і об'єктивність у роботі як з кожним індивідів окремо , так і разом з колективом. Необхідність в особливій отработанности комп'ютерних діагностичних програм пояснюється тим, що вони розробляються спеціально для вирішення прикладних завдань, коли оцінка помилки в діагнозі може бути дуже велика. Психодиагност, використовуючи комп'ютерні методики, часто визначає майбутнє конкретних людей, тому що від його аналізу та прогнозу можуть залежати їх життєві плани. Якщо при вирішенні дослідницьких завдань на рівні фундаментальних проблем психології окрема людина в ролі випробуваного служить для розвитку науки, пізнання її законів, то він зокрема, може бути включений у вибірку або виключений з неї, і тому індивідуальний діагноз не має самостійної цінності, а рішення власне психодіагностичних завдань, навпаки, стає засобом забезпечення допомогою даної конкретної особистості.
Розуміючи суспільну значимість комп'ютерної психологічної діагностики, і позитивно оцінюючи інтерес до неї в нашій країні на сучасному етапі, не можна разом з тим вказати на деякі поширені помилки, властиві вітчизняній практичній психології, яких слід уникати.
По-перше, це некритичне використання зарубіжних методик, засноване на нерозумінні впливу чинника культури на їх результати.
По-друге, це використання методик без виразного розуміння того, що вони вимірюють; довіру до назви, «ярлику» методики без спроби зрозуміти історію її створення та розвитку (а іноді зміни) подання про вимірювальні нею характеристиках;
По-третє, це статистичний підхід до досліджуваних індивідам, фактично заперечення при прогнозі і тому невиправдано категоричні висновки і висновки. Важливо правильне розуміння співвідношення між відносною константність і мінливістю індивідуальності. Мінливість індивіда в часі, в процесі онтогенезу поєднується з відносною константність умов розвитку, що забезпечують його стабільні взаємодії з навколишнім середовищем, що зберігають константність структури індивідуальності. Саме відносна константність особистості дозволяє психологу встановити діагноз і прогноз її поведінки і переживань.
По-четверте, використання методик неспеціалістами, пов'язане з нерозумінням значення спеціальної освіти.
По-п'яте, справжнім лихом для вітчизняної психологічної діагностики є неконтрольований потік комп'ютерних видань, в які зібрані діагностичні методики. У цих виданнях незліченну кількість помилок, неточностей як у стимульном матеріалі і ключах, так і в розумінні інтерпретації результатів.
Список використаної літератури:
1. Психологічна діагностика / / Под ред. М.К. Акімової, К.М. Гуревича. / / СПб., 2008. - С. 504 - 513.
2. Анастазі А., Урбіна С. Психологічне тестування / / СПб., 2002.
3. Бурлачук Л.Ф. Психодіагностика / / СПб., 2003 - С. 114-120.
4. Носса І.М. введення в технологію психодіагностики / / М., 2003. - С. 1999 - 231.
5. Основи психодіагностики / / Под ред. А.Ш. Шмельова. - Ростов-н / Д, 1996. - С. 180 - 196.
6. Смирнов С.Д. Педагогіка і психологія вищої освіти. Від діяльності до особистості. / / М., 2001 - С. 268 - 270.